ARTÍCULO BLOQUE 2. TEXTOS FOLCLÓRICOS (Modificada JUNIO)

ARTÍCULO BLOQUE 2. TEXTOS FOLCLÓRICOS (Borrador 1)

En este artículo voy a tratar el tema del folclore literario. Antes de comenzar tengo que decir que este es el bloque que más me ha gustado ya que me ha hecho recordar muchos momentos de mi infancia. Además he conocido el origen de cuentos e historias que me sabía de toda la vida sin saber de dónde venían.

El folclore quiere decir “tradición cultural”, abarca a todo lo que es cultura, ya sea arte, gastronomía, danza… y forma parte de la esencia de una cultura. Sin embargo lo más estudiado del folclore son los textos folclóricos.

Los textos folclóricos se pueden explicar brevemente de la siguiente manera: “son textos para entretener las noches en las casas de la gente del pueblo”. En cuanto a la pregunta que muchos nos hacíamos en clase de literatura sobre si éstos tienen enseñanzas, Irune nos dio una explicación bastante clara: “¡Por supuesto! Lo que cada oyente extraiga para su propia vida”.

Estos textos folclóricos han sido estudiados desde la sociología y la antropología ya que a través de los personajes se reflejan distintas maneras de ver el mundo, incluso desde la psicología, ya que han ayudado a seguir casos de niños con problemas (trastornos, etc.).

Al pensar en folclore, se me venía a la cabeza que sería algo popular o clásico. Pero estas palabras no son sinónimos; popular es algo muy conocido y clásico es algo asentado en el entorno cultural.

Para definir un texto como folclórico es necesario que tenga las siguientes características:

1.    No tienen autor. Se transmiten de boca a boca, de generación en generación. Por esto, las historias van cambiando, o bien porque no se recuerdan bien, o bien porque el que la cuenta decide adecuarla a su situación o entorno.

2.    No existe una versión original.

3.    Es imposible saber el origen, si fue real o no, si ha sido modificado, etc. Pueden derivar de mitos e historias religiosas.

4.    Se transmite de manera vertical (de boca en boca) o de manera horizontal (de lugar en lugar).

5.    Estas historias no son creadas para niños, se solían contar en las familias o reuniones de amigos en la caída del sol a la luz de la lumbre. Eran historias de todo tipo: aventuras, miedo, amor… Eran cuentos familiares.

6.    La función de estos textos folclóricos es que no pretenden enseñar, sino entretener y no tenían moraleja. Sin embargo, y como explicó Irune si podemos extraer enseñanzas de ellos, cada uno interpreta los textos a su manera.

7.    Los textos reflejan la forma en la que se vivía en los distintos momentos en que pasaba.

8.    Además de reflejar la realidad de la época, reflejan los sueños, miedos, deseos, esperanzas, etc. del pueblo. Una de las mayores preocupaciones era la muerte y lo que más valoraban era el amor.

Al igual que la literatura tiene tres géneros literarios, en la literatura folclórica también se distinguen los tres géneros literarios.

TEATRO

El teatro folclórico surge y se desarrolla en el pueblo. Son de carácter religioso y tienen que ver con festividades de los pueblos en los que se representaba. Aunque había pocas, también había representaciones infantiles. Los famosos títeres de Cachiporra, iban por los pueblos haciendo representaciones para los adultos, sin embargo hoy en día son destinados a un público infantil. Había 4 o 3 personajes; lo más normal era que hubiese 3. El protagonista solía ser el bueno y el antagonista el personaje que daba miedo o el malo.

Yo recuerdo estos títeres con mucho cariño. De pequeña tuve un mini teatro en mi casa y con telas hacíamos los muñecos (títeres) para representar obras que inventábamos o las famosas de toda la vida como "Caperucita roja”, etc.

En el teatro se reflejaban los sueños de los habitantes del pueblo, como por ejemplo  el deseo de las mujeres por casarse.

POESÍA

En cuanto a la poesía, donde por ejemplo en la literatura infantil ha estado muy abandonada, en el folclore ha sido de los tres géneros, el que más manifestaciones tiene para niños.

Desde siempre ha estado muy unida a la música. Existían muchas manifestaciones folclóricas relacionadas con la música. Poesías religiosas había muy pocas, por lo que las profanas eran las más comunes. La primera recopilación fue “El Romancero” de Rodrigo Caro en el siglo VII. Pedro Cerrillo, investigó los textos folclóricos y su característica fundamental era que no tenían sentido, muchas veces eran absurdos. Algunos villancicos son considerados manifestaciones semireligiosas de la poesía folclórica. Rodrigo Caro además recopiló canciones y juegos de los niños de la calle.

Todas las canciones que seguro que cantábamos todos de pequeños, pertenecen al folclore. Somos conocedores de muchas de ellas, pero a su vez no sabemos que pertenecen al folclore. Este problema viene de la base de estas enseñanzas en el colegio. No son apenas trabajadas y lo cierto es que a los niños les encantaría trabajar con estos villancicos y canciones perdidas, y personalmente he comprobado que hoy en día siguen encantándoles las canciones folclóricas, pues cuando estuve en las prácticas les canté dos de mis canciones favoritas de la infancia y tardaron como mucho un par de horas en aprendérselas. Durante el tiempo que estuve allí les escuché tantas veces cantarlas que me di cuenta de lo importante que es motivar a los niños con este tipo de canciones.

PROSA.

 Es un género muy extenso, tanto que como dice Irune si conocemos 30 cuentos folclóricos y creemos que son muchos, tenemos que saber que no es ni un uno por ciento de la cantidad de cuentos folclóricos que puede haber. La prosa folclórica fue estudiada desde un punto de vista académico por un antropólogo ruso llamado Vladimir Propp. Iba de pueblo en pueblo, grabando los cuentos que contaba la gente. Dividió la prosa del folclore en 4 categorías:

1.Mitos: Son historias paraliterarias de origen religioso.

2.Cuentos de animales: dentro de este se distinguen las fábulas (protagonizadas por animales representan vicios y virtudes) y los textos de animistas( en los que los seres humanos son representados por animales).

3.Cuentos de fórmula: son aquellos en los que la persona que los cuenta se tiene que aprender de memoria una o varias fórmulas que sin ellas el cuento no tendría sentido. Por ejemplo la canción de los 5 lobitos.

4.Cuentos de hadas/maravillosos: Son los cuentos en los que hay un protagonista mágico y en los que suceden hechos extraordinarios que causan maravilla o admiración. Estos cuentos se identifican fácilmente gracias a ciertas características que son propias de ellos:

Ø  Espacio indeterminado. “En un reino muy, muy lejano...”

Ø  Tiempo: siguen una lógica especial que no es cuestionada por el lector. “Había una vez, hace muchos, muchos años...”

Ø  Personajes: brujas, hadas, enanos, gigantes, ogros, duendes, animales que hablan...

Ø  Objetos mágicos: talismanes, anillos, varitas...

Ø  Ritmo ternario: tres hermanos, tres pruebas...

Propp, consideró que los cuentos que mejor representaban los cuentos folclóricos eran este último grupo, los de hadas. Reunió todas sus investigaciones en un libro titulado: “Morfología del cuento”.

Personalmente, los cuentos folclóricos que más me gustaban de pequeña eran los de animales, me encantaba conocer historias de diferentes animales, meterme en la piel del cuento e imaginar a los animales hablando o haciendo cosas propias de los humanos.

En  la literatura folclórica es importante hablar de Perrault. Era uno de los autores que más me sonaba cuando empezamos a hablar de él en clase de literatura. Fue un gran escritor que adaptó cuentos del pueblo para la corte. Por ello se le considera más bien un adaptador pues su labor consistió durante mucho tiempo en escuchar cuentos y tomar notas, para luego contárselos al rey. Publicó un libro que se llamaba cuentos de hadas, con el fin de moralizar a la corte, por lo que siempre tenían moraleja. Hay que tener claro que no fue autor ni recopilador, sino un adaptador.

Como futura maestra considero importante al hablar de Charles Perrault, mencionar que no se deben emplear sus cuentos en el aula ya que las moralejas no son adecuadas para la edad de los niños de primaria ni para el momento actual de la sociedad.

Siguiendo la historia de la literatura folclórica y llegando ya al siglo XIX nos encontramos en Alemania con los hermanos Grimm, ambos eran filólogos. Su primera idea fue recopilar los cuentos folclóricos alemanes para que no se perdieran, así lo hicieron y publicaron un libro de recopilaciones para niños, el cual no era para niños y la gente se quejó. Por ello tuvieron que suavizar algunas escenas.

Es en la segunda mitad del siglo XIX cuando surge el realismo. Destacó en esta época Hans Christian Handersen, a quién le gustaba la opera y el teatro y al no triunfar se dedicó a escribir cuentos infantiles.

En España destacaron entre otros: Calleja, Padre Coloma…

En mi opinión, considero que se ha perdido la tradición oral en cuanto al folclore.  En las prácticas que he llevado a cabo este año, no he visto en ningún momento que se dedicaran a contar cuentos. Sin embargo, el año pasado en el colegio que estuve tenían como costumbre que una vez al trimestre viniese “una cuentacuentos”. De esto sólo disfrutaban los alumnos de infantil y primaria. Pienso que no sería mala idea que los alumnos de la Eso y Bachillerato también pudieran disfrutar de esto, ya que los cuentos no solo los pueden disfrutar los niños. Antes de comenzar este bloque, tenía la idea de que los cuentos eran para niños, pero cuando me explicaron el folclore y su origen cambió mi mentalidad. Me ha encantado cuando mi profesora de Literatura nos ha contado algún cuento, me ha hecho sentir momentos muy especiales y emotivos. La verdad, es que en mi futuro como docente intentaré transmitir lo que yo he sentido con el tema del folclore. Creo que se deberían contar más cuentos en las escuelas, y no sólo en infantil o en los primeros cursos de primaria, sino para todas las edades. Considero imprescindible la transmisión de conocimientos de forma oral, porque no toda la sabiduría esta en los libros.

Páginas recomendadas:

Recurso educativo para el aprendizaje del folclore musical

http://ares.cnice.mec.es/folclore/

Cuentos folclóricos

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/folclor/folclor.htm

Página que pretende conservar y difundir el folclóre

http://www.elhuevodechocolate.com/

ARTICULO BLOQUE 1. LITERATURA INFANTIL. ANÁLISIS Y SELECCIÓN. (Modificado Junio)

En este bloque, he reflexionado sobre la importancia de conocer la literatura y su intención y las formas de trabajarlo en el futuro como maestra.

¿Qué es la Literatura?: Se define como el arte de la palabra. La literatura infantil es una literatura creada para un receptor, que es un niño, teniendo en cuenta las características de dicho receptor tanto psicológicas y sociales como físicas. La literatura infantil, al igual que la literatura de adultos, se divide en tres grandes géneros: teatro, poesía y prosa, que son los temas que hemos estudiado en este bloque, entre otros.

Para que un texto sea literario, debe cumplir las siguientes características:

-Tiene que pertenecer a uno de los géneros literarios (narrativa, poesía y teatro). Los cuales nunca debemos olvidar, ya que de todos ellos se aprende algo. Lo común al referirse a literatura es pensar en la narrativa, pero, aunque no existan libros de teatro destinados a menores de 8 años, existen adaptaciones y otros recursos para trabajarlo en el aula. Al igual ocurre con la poesía, de ellas los alumnos también podrán aprender y actualmente su puesta en práctica es escasa.

-Tiene que hacer un uso explícito de la función poética del lenguaje, que transmita el simbolismo de los significados de las palabras. Es importante destacar lo que quieren transmitir las palabras del texto.

-Han de ser obligatoriamente de ficción, es decir, tendrán una realidad filtrada por la creatividad, subjetividad, etc.

-La principal función de un texto literario es que debe tener una intención artística.

Los textos que no cumplen algunas de estas características se les llaman textos paraliterarios, como por ejemplo el ensayo. Encontramos entonces 3 tipos de textos, por un lado encontramos los textos literarios y los paraliterarios, que ya conocemos, y un tercer tipo de texto llamado sub-literatura. Este se diferencia de los literarios debido a la intención económica que hay tras su publicación. Esta sub-literatura se refiere a todos aquellos libros que se hacen famosos llegando a ser best sellers por haber tenido una gran campaña publicitaria, pero que en sus textos no se hace mucho uso de la función poética del lenguaje. 

A la hora de elegir libros tenemos que tener muy en cuenta que queremos que lean nuestros alumnos, esto no quiere decir que algún tipo de texto sea mejor que otro, si no que dependiendo de la finalidad o de los objetivos que tengamos marcados para ellos, debemos saber diferenciar entre estos 3 tipos de textos para evitar escoger un libro no adecuado para su aprendizaje. Para entender esto es muy importante conocer la historia de la literatura. 

En la Edad Media se empezó a escribir para niños pero solo a partir de 8 años, ya que los menores de 8 años no eran considerados personas, sólo aprendían a leer los privilegiados y la mayoría chicos. Los libros que se escribían en esta época eran completamente paraliterarios. Gracias a la llegada de la imprenta, se amplió bastante la alfabetización. Llegando ya al s. XVI ya hay algunas niñas que acceden a la lectoescritura. Pero en cuanto al tipo de libros, eran completamente paraliterarios. Los niños leían novelas de caballerías escritas para adultos, porque les gustaban. Lope de Vega fue el primer autor en escribir para niños, aunque realmente no fue un texto para un público infantil, sino que escribió un poema que era un villancico para uno de sus hijos. No obstante, aunque fuera para su hijo, es la primera manifestación literaria española que se conoce pues utiliza un lenguaje sencillo, y tiene una intención literaria. Escribió un poema para uno de sus hijos llamado “PASTORES DE BELÉN”. Tras haber leído este texto me he dado cuenta claramente de que no es literatura infantil aunque esté dirigida a su hijo, aunque en esa época se considerase lo contrario. La literatura infantil se define como: aquellos textos literarios que están creados para los niños de entre 0 y 14 años cuyo objetivo principal es acercar a los niños a una experiencia artístico-literaria.
Se distingue entre la literatura culta; aquella que siempre se ha escrito, y la literatura popular o folclórica; la cual se transmite de forma oral, y nunca se ha escrito.
En la antigüedad, la literatura que había eran las fábulas, lecturas mediante las cuales se reflexionaba. Aparecieron autores como: Fontaine, Iriarte y Samaniego, el Padre Coloma, Calleja, todos ellos, fueron creando nuevos conceptos. Con ellos aparecen los personajes planos de la literatura, los cuales no evolucionan, simplemente cambian (como Blancanieves).Aparecen por esta época (40-50) también libros como “Antoñita la fantástica”, “Coyote” “Maripepa” (primeros libros ilustrados a color en España). Más tarde aparecen personajes como Celia, de Elena Fortun que cambian la perspectiva del personaje plano. Esta evolución fue un gran cambio, y comenzó a aparecer literatura más centrada en el disfrute de los niños. El tema de los personajes planos con los que los niños no podían identificarse, me pareció muy importante haberlo conocido para entender la importancia que tiene a día de hoy el desarrollo y el carácter de los personajes en los libros infantiles, la importancia de que el lector pueda identificarse, sino es con el protagonista con algún personaje de la historia, o pueda identificar a alguien cercano a él, por ejemplo a sus padres, a sus hermanos, profesores, amigos, con personajes de los libros.
Se han olvidado, artistas, que dieron la vuelta a la literatura infantil. Por ejemplo la poesía de Gloria Fuertes, que dio un giro a la literatura de los años 90. Esta autora que a todos nos suena, está casi olvidada en los colegios. Fue muy importante y creo numerosas poesías y escritos dedicados especialmente a los niños.
Aqui os dejo un video en el que se puede oir a Gloria Fuertes recitando "El camello Cojito". (Podreis apreciar su peculiar voz.) http://www.youtube.com/watch?v=30PYsHB8RlU

Se consideran contravalores actitudes que nos hacen ser o sentirnos desgraciados. La literatura de hoy en día hace hincapié en aquellos valores personales que nos van a permitir ser más felices en  nuestra vida.

A la hora de seleccionar un libro para el aula, hay que tener en cuenta muchos aspectos, no vale sólo con fijarse en si la edad recomendada por la editorial es la correcta o no. Para seleccionar un libro para el aula se debe tener en cuenta la edad de los alumnos y el momento evolutivo que atraviesan. En cuanto al contenido se debe conocer el tema de la historia que en el libro se cuenta y ver si es adecuada y si puede ser de interés para los alumnos. Además estudiar los personajes y los valores que el libro transmite también es importante. El aspecto del libro, es decir su formato, también es clave a la hora de seleccionar un libro. Se debe observar la manejabilidad del libro, el tipo de letra, las ilustraciones que en el aparecen, etc. Hoy en día no se fomenta la animación a la lectura, por lo menos desde mi punto de vista. Considero muy importante la lectura a lo largo de la vida pero sobre todo en las etapas de crecimiento y desarrollo ya que leer enriquece la mente y con ello tu vida. En mi experiencia  en los colegios que he estado de prácticas, al preguntar sobre como elegían los libros que hacían leer a sus alumnos, las respuestas eran que se los imponían desde el departamento o que la editorial de los libros recomendaban y elegían esos. Tras estudiar este tema me he dado cuenta de que  es muy importante hacer  una buena selección de los libros que  se van a leer y que no debemos caer en el conformismo de elegir cualquiera,  habiendo hoy en dia toda la variedadd  y calidad que hay.

En este bloque, he aprendido que la literatura ha evolucionado, y que por ello es necesario aprovecharla al máximo. Con las experiencias que he vivido en los colegios donde he estado de prácticas, he observado que los alumnos no tienen ninguna afición por la lectura. Esto es más o menos lo que me pasaba a mí en el colegio cuando yo era alumna. Los profesores nos imponían 3 libros obligatorios por trimestre, de los cuales a final de curso me hacían unas preguntas o entregar un trabajo para demostrar que los había leído. Leer, era sinónimo de aburrimiento. Los profesores, daban los libros que les proponía la editorial, sin observarlos ni adecuarlos a sus alumnos. Por ello, creo, que con todos los recursos hoy en día disponibles, los profesores deben trabajar sobre estos aspectos e intentar acercar la lectura a los alumnos de manera diferente a la tradicional. Además no se deben olvidar los tres géneros existentes, ya que normalmente se trabaja más la narrativa que el teatro o la poesía. También, intentaré trabajar con artistas tan importantes como Gloria Fuertes. Esta poeta, ha trabajado tanto para niños como para adultos. Creo que en mi futuro como profesora espero poder poner en práctica todo lo aprendido en este bloque, ya que me ha hecho ver de diferente forma la literatura, y creo que podré transmitirlo a lo largo de mi vida a mis futuros alumnos.

Me ha parecido un tema interesante, ya que además de recordar, escritores de mi infancia, he aprendido como comenzó todo,  su  evolución y como poco a poco se han ido mejorando los errores. 

Páginas recomendadas

Revista de Literatura Infantil con foro, noticias, índices y enlaces.

http://www.cuatrogatos.org/

  

Juegos y actividades que animan a leer

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0250/259.ASP

¿Como elegir un libro?

http://juanjosemusiceso.blogspot.com/p/como-elegir-un-libro.html

Gloria Fuertes

http://www.gloriafuertes.org/

CREACIÓN LITERARIA: PROSA, POESÍA Y TEATRO. (JUNIO)

CREACIÓN DE UN TEXTO EN PROSA

Para la creación de esta actividad, he empleado una estrategia llamada el “Binomio fantástico”. Consiste en partir de dos palabras sin relación aparente y crear una historia. La actividad está dirigida al segundo ciclo de primaria porque se trabajarán aspectos como la expresión escrita, la imaginación, etc. Estos aspectos son muy importantes en este ciclo ya que ayudan a  desarrollar la personalidad de los niños. 

Las palabras son: Pescador y lluvia.

Era una mañana de invierno, como todos los días, Juan, salía de su casa a las 6 de la mañana. Se dirigía al puerto, donde tenía su barco pesquero. Llevaba 20 años en el mar, pescando todo tipo de peces. En el pueblo, se le conocía como “Juan el pescadero”. Últimamente llenaba sus redes de pequeños pececillos, los cuales vendía a buen precio en el mercado del pueblo. Ese día, el mar parecía tranquilo, por lo que decidió comenzar su trabajo nada más llegar al puerto. Se adentró en el mar, en busca de sus peces. Cuando esperaba pacientemente a que picaran los peces en sus redes, la mar comenzó a revolverse. El cielo se volvió gris y la lluvia comenzó a caer. Juan decidió volver al puerto, ya que supuso que habría un temporal marítimo. La fuerte lluvia tambaleaba el barco. Los fuertes vientos hicieron Juan se golpease la cabeza con mástil. Este calló a las turbulentas aguas y  no conseguía volver al barco, ya que la corriente del mar le arrastraba. El barco se desquebrajó y comenzó a hundirse. Derrepente notó como le enganchaban de un brazo y le alejaban del barco. Juan despertó en una isla, había perdido la conciencia por los fuertes golpes que había sufrido. A su lado había una bella mujer rubia la cual tenía en vez de piernas una larga cola. No lo podía creer, le había rescatado una sirena. La mujer miró al pescadero y le dijo: “Si seguís pescando a los pequeños peces, dejarán de existir, y con ellos todas las especies marinas.” Al oír esto el pescadero se sintía culpable y triste. Pensó en que si desaparecía en mundo marino, el se quedaría sin comer, sin trabajo y su el mar que tanto amaba. Además sería el culpable de que desaparecieran peces tan bellos como aquella sirena. Juan le prometió a la sirena no volver a pescar a los pequeños pececillos y le agradeció haberle salvado de aquella tormenta.

CREACIÓN DE UNA POESÍA

Para la realización de esta actividad, he utilizado la estrategia de Adivinanzas. Esta estrategia consiste en describir un objeto o un animal sin decir su nombre. No hay que intentar que rime, es mejor que su descripción sea reveladora. En ella, se trabaja la expresión escrita y oral, la descripción, la poesía, la creatividad, la estructura lingüística y el vocabulario. Esta actividad va dirigida al primer ciclo,  ya que es una muy buena manera de empezar con las creaciones literarias para alumnos de estas edades.
Lo he realizado en formato libro. Para ello he empleado bayetas de colores, tijeras y rotuladores permanentes. Me he divertido mucho realizando esta actividad. Creo que es una manera muy entretenida y original de crear y trabajar en el aula todos los aspectos antes citados.

CREACIÓN DE UNA OBRA DE TEATRO

Para realizar esta actividad he elegido la estrategia del YO SOY. Consiste en convertir un objeto doméstico en primera persona y contar que hace, como es, sus sentimientos, etc. Va dirigida al primer ciclo de primaria ya  que servirá tanto para fomentar las relaciones personales  y para divertirse como para aprender e ir introduciéndose en las creaciones literarias. Los aspectos que se trabajan son la expresión escrita, la expresión oral, la descripción, la narración y la creatividad. 

--> EL RADIADOR DEPRIMIDO<--

Narrador: Al comienzo del invierno la mama de Lucas sube el radiador que guarda en el sótano de su casa. Lo coloca en la habitación de su hijo para calentársela para cuando vuelva del colegio.

Radiador: Ayyyyy!! Otra vez me mueven de sitio… estoy harto de que sólo se acuerden de mi en invierno. Durante el verano me tienen abandonado y aburrido en ese lugar oscuro de ahí abajo.

Lámpara: Radiadoooooor! Ya estás aquí de nuevo. Comenzaban a salirme estalactitas jajaja

Radiador: Si…ya estoy aquí otra vez.

Lámpara: Pero que te pasa, ¿no te alegras? Ya estas con nosotros otra vez!!

Radiador: No, para que alegrarme si en unos meses volveré a estar sólo y apagado…

Lámpara: Pero amigo, no estés triste, tienes que disfrutar del tiempo que estés aquí con nosotros.

Radiador: No entiendo porque me dejan sólo durante los veranos, parece que estorbo y que sólo me quieren durante el invierno.

Lámpara: Eres afortunado Radiador. A mí, me utilizan durante todo el día aunque sea innecesaria, llega la noche y estoy agotada. Se van de casa y me dejan encendida, trabajando para nada. Llegan a casa y al verme encendida se enfurecen y me apagan. Intentan no utilizarme demasiado… Ves mi vida aquí arriba no es tan bonita como parece. A sí que creo que tú eres afortunado, ya que cuando te usan se alegran de hacerlo, y sólo lo hacen cuando es necesario, en el invierno.

Radiador: Tienes razón amiga Lámpara. Alomejor si me dejaran aquí todo el verano me utilizarían sin tener que hacerlo. Estos humanos son unos derrochadores…  Por eso voy a hacerte caso, voy a disfrutar del tiempo que pueda estar en compañía. Muchas gracias amiga, me has hecho entender que mi vida no es tan absurda como pensaba. Y por cierto, aunque te usen mal eres muy necesaria para ellos, así que no te sientas desafortunada.

Lámpara: Claro que sí!! Me alegro mucho de que estés aquí ya. Nos espera un divertido invierno amigo.

Radiador: Desde luego! Gracias por recordarme que soy útil y necesario. A veces, se me olvida que todos somos importantes y especiales en esta vida por algo.

ACTIVIDADES PARA ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA. (JUNIO)

En esta actividad voy a plantear una serie de actividades para antes, durante y después de la lectura de un libro. Estas, han de servir para motivar a la lectura. En el libro que he seleccionado para la realización de estas actividades, la protagonista es una niña y la historia se desarrolla en un colegio, por lo que los alumnos que realicen estas actividades pueden sentirse identificados. Además, este tipo de actividades son muy importantes y van a despertar un interés previo por el libro y la historia que cuenta.

El libro para el que voy a plantear las actividades está dirigido al segundo ciclo de primaria (8-9 años). El libro que he elegido es el siguiente:

Título: “Kika Superbruja revoluciona la clase”

Autor: Knister

Ilustración: Birgit Rieger

Editorial: Bruño

Año de edición: 1998

Antes de la lectura: En estas actividades me centraré en la portada del libro. De ellas intentaré hacerles sacar a los alumnos conclusiones e hipótesis de cómo podrá ser el libro.

Observa el título y la portada del libro:

1. -          ¿Conoces a Kika Superbruja?
2. -          ¿Qué tipo de alumna crees que es Kika?
3. -          ¿Qué te sugieren los objetos que aparecen en la portada del libro?
4. -           ¿Qué crees que va a ocurrir en la historia?
5. -           ¿Cuál crees que será el papel de Kika?

Durante la lectura: Las preguntas aquí planteadas, estarán relacionadas con lo leído hasta el momento de hacerlas, que sirven para recordar lo sucedido. Además serán preguntas también relacionadas con el futuro desenlace del libro.

1. -        ¿Cómo crees que reaccionarían, si alguien descubriese el libro de magia de Kika?
2. -          Si tú fueras Kika, ¿Habrías descubierto el secreto del libro? ¿Por qué?
3. -          Si tuvieras un libro de hechizos, ¿Para qué lo utilizarías?
4. -          ¿Intentarías ayudar a la profesora con la revisión del inspector como hace Kika?
5. -          ¿Crees que  Kika  esta  actuando correctamente?¿Y sus compañeros?

Después de la lectura: En esta parte de la actividad los alumnos contestaran preguntas acerca de lo ocurrido en el libro y de sus consecuencias. Además se despedirá el libro con una actividad entretenida y motivadora.

1. -        ¿Cómo crees que se sintió Kika cuando revolucionó el colegio con sus hechizos?
2. -        ¿Qué habrías echo tu en su situación?
3. -        ¿Crees que Kika ha ayudado finalmente a su profesora Marina?
4. -         Kika se ha prometido a sí misma no volver a usar los hechizos en clase, ¿Cumplirá su promesa?
5. -         Imagina que tienes un libro de hechizos por un día. ¿Para qué lo utilizarías en tu clase? Inventa y explica tu propio hechizo.

La profesora hará una introducción explicando la serie de libros que forma Kika Superbruja. Estas actividades se realizarán de manera individual. Al finalizar la lectura del libro y las actividades correspondientes se pondrán en común con los demás compañeros. Con ello los alumnos podrán aprender de las percepciones y opiniones de los demás.

SEMANA CULTURAL (JUNIO)

En esta semana que será del 10 al 14 de Febrero se trabajarán diferentes actividades con el curso de 6º de primaria. El autor sobre el que investigaremos en esta semana será Gustavo Adolfo Bécquer.

DIA 1. CONOCEMOS E INVESTIGAMOS A G.A.BÉCQUER

El primer día se explicará a los alumnos la semana de actividades que vamos a llevar a cabo. A continuación los alumnos harán uso de la sala de ordenadores del colegio, e investigarán sobre la vida de Bécquer. Una vez conseguida la información, se formarán grupos de trabajo. Tras poner en común sus ideas, harán ante los demás grupos una presentación breve de la vida y obras del autor. Cada uno hablará de lo que más les ha llamado la atención. Al finalizar las exposiciones, se les mostrará un power point sobre Bécquer, realizado por los tutores del ciclo. Con sus ideas previas y las mostradas por los profesores, los alumnos podrán conocer bastante bien la vida y obras del autor.

DIA 2.  PREPARACIÓN DEL ESPACIO

Este segundo día, se dedicará a la ambientación del lugar de trabajo. Para ello, se hará una lluvia de ideas sobre el romanticismo. A través de lo que los alumnos vallan aportando, se explicará el movimiento romántico. Los alumnos dispondrán de diferentes materiales para la creación de carteles donde expongan las ideas más importantes de este movimiento. Esto se realizará en los grupos de trabajo del día anterior.

Tras esta actividad, mostraremos varias obras de Bécquer que sirvan de ejemplo a su tipo de características. Por ejemplo, se les mostrará esta pequeña obra en la que el autor refleja la conexión de sus sentimientos con la naturaleza:

Olas gigantes que os rompéis bramando
en las playas desiertas y remotas,
envuelto entre la sábana de espumas,
¡llevadme con vosotras!
Ráfagas de huracán, que arrebatáis
del alto bosque las marchitas hojas,
arrastrando en el cielo torbellino,
¡llevadme con vosotras!
Nubes de tempestad que rompe el rayo
y en fuego ornáis las desprendidas orlas,
arrebatado entre la niebla oscura,
¡llevadme con vosotras!
Llevadme, por piedad, adonde el vértigo
con la razón me arranque la memoria...
¡Por piedad!... ¡Tengo miedo de quedarme
con mi dolor a solas!

Gustavo A. Bécquer

Tras estas actividades de acercamiento al autor se les hablará de 3 de las obras más importantes:

• RIMAS: Publicadas al año siguiente de su muerte con el título inicial de El libro de los gorriones, poseen una cualidad esencialmente musical y una aparente sencillez que contrasta con la sonoridad un tanto hueca del estilo de sus predecesores. En ellas aparece el amor, el desengaño, el deseo de evasión, la desesperanza y la muerte.

• LEYENDAS: Muestran un interés artístico y arqueológico por la edad media, con sus templos y claustros románicos o góticos, campos sombríos y calles tenebrosas, palacios y castillos. Predomina en ellas un espíritu donde se impone lo misterioso, lo sobrenatural y mágico con historias de raíz popular en muchas ocasiones.

• CARTAS DESDE MI CELDA: Las primeras cartas escritas por Bécquer frente al Moncayo, desde la Celda de Veruela, marcan una época de nuestra literatura, pues en ellas Bécquer trae al arte español una visión más intensa que las anteriores de la Naturaleza.

DIA 3: OBRA DE BÉCQUER, “El Monte de las Ánimas”

Este día nos centraremos en una de sus leyendas. Para trabajar esta obra con los alumnos al ser muy extensa, se trabajará sólo un capítulo. Asi podrán apreciar la forma de escribir del autor en la época a la que pertenecía, etc. A la hora de elegir la leyenda de Bécquer he  escogido  una un poco extensa para trabajarla en una sola sesión, por lo que para no modificar la obra ni adaptarla a la situación, he  decidido escoger un capítulo.

Tras esta actividad que se realizará con una lectura entre común de la leyenda, se comentará entre todos. Se les plantearán preguntas tipo: ¿Cómo te gustaría que hubiera acabado la leyenda?, ¿Qué cambiarías de la historia?, ¿Que te ha gustado más?, etc. Se realizará una puesta en común hablando de los aspectos que más les han llamado la atención, etc.

DIA 4: CREACIÓN

En este día realizaremos un juego tipo Trivial en el que los alumnos deberán contestar preguntas relacionadas con los temas hablados durante esta semana. Serán preguntas acerca de la vida de G.A. Bécquer, las características del romanticismo, etc.

A continuación se realizarán nuevos grupos de trabajo. La siguiente actividad del día consistirá en realizar una pequeña leyenda a partir de 4 palabras que daremos los profesores. Estas, serán: Amor, exilio, reina y  sirvienta. A partir de ellas deberán inventar una historia breve respetando las bases del movimiento romántico trabajado.

DIA 5: REPRESENTACIÓN

En éste último día los alumnos tendrán tiempo para preparase la historia trabajada el día anterior. Se les proporcionarán disfraces y materiales para que puedan representar la obra inventada ante los demás. Esta pequeña obra de teatro se realizará de manera libre ante todos los compañeros del curso. Podrán disponer de los recursos tecnológicos de los que dispone el colegio, como la pizarra digital, altavoces, etc.

En el primer día se tratará de que los alumnos tomen una primera toma de contacto con el movimiento y el autor elegido. Pondrán a prueba su capacidad para investigar y trabajar en equipo, compartiendo pensamientos y sensaciones. En el segundo día, se pretende motivar y crear interés por el tema, creando ellos mismos el espacio y la ambientación del tema dado. En el tercer día se trabajará una de las obras del autor, mostrándoles a los alumnos una obra de las más importantes de Bécquer. Con las preguntas que se les realizarán sobre ¿Cómo te hubiera gustado que terminase la historia?, etc. se pretende despertar la imaginación y creatividad de los niños. En el cuarto día, los alumnos podrán crear su propia historia guiándose de las cuatro palabras dadas Además se realizarán cambios de grupos para que puedan practicar el trabajo en grupo con diferentes compañeros. En el quinto y último día se pretende mostrar cómo cada grupo, partiendo de cuatro palabras iguales, ha creado historias diferentes. Además tendrán que respetar las bases del romanticismo por lo que podrán interiorizar más las características de este movimiento.

Las competencias del currículo que se trabajarán esta semana serán:

-Competencia en comunicación lingüística

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

-Competencia digital y tratamiento de la información

-Competencia social y ciudadana

-Competencia para la autonomía e iniciativa personal

En mi opinión, los alumnos de 6º de primaria, en esta semana cultural dedicada a Bécquer, podrán trabajar de manera más entretenida la literatura. Me ha gustado mucho realizar esta semana de actividades ya que me han surgido mucha ideas nuevas y me he dado cuenta de que trabajar de manera “tradicional” la literatura puede llegar a hacer que los alumnos pierdan el interés por ella, por lo que innovar siempre es beneficioso.

Adaptación del cuento "Toda clase de pieles" (JUNIO)

En esta actividad voy a adaptar un cuento que nos contó la profesora de Literatura infantil un día en clase. Este cuento es de los hermanos Grimm, pero no se trata de su versión, sino de la versión que la abuela de mi profesora le contaba y está a nosotros. Esta versión está destinada a los alumnos del tercer ciclo de primaria.

Había una vez, en un lejano reino, un príncipe, que en uno de sus viajes de trabajo, conoció a una bella princesa. La dama, era la mujer más bella que el rey había visto jamás, tenía unos ojos verdes esmeralda y una sonrisa perfecta que hacían que cuando aquella mujer miraba a alguien fijamente, no era fácil poder quitar la vista.

No hicieron falta más de dos días para que se enamoraran, y se fueran al palacio del rey. Pronto se casaron, convirtiéndose en los reyes del reino. A los pocos meses, nació una bella princesa, fruto de su amor. Tras el parto de la pequeña, la mujer enfermó por unas setas venenosas que le regalaron por el nacimiento de la princesa. La reina, que estaba cada día más débil, decidió transmitirle a su marido sus últimos deseos, ya que su enfermedad no tenía cura.

 El rey acudió a la habitación de la reina y tomó su mano. Ésta le apretaba la mano débilmente, miro al rey a los ojos y le dijo: "Siento no poder ayudarte a criar de nuestra hija, estoy débil y no creo que aguante mucho más. Quiero que la transmitas todo mi amor y la digas que la quiero y siempre la estaré protegiendo esté donde esté". El rey miró fijamente a la reina diciendo: "Así será", mientras ésta sacaba de debajo de su almohada una pequeña caja decorada con piedras brillantes. En ella había un pequeño diamante verde esmeralda, como el color de sus ojos, y un precioso anillo de compromiso. La reina la abrió y dijo: "Este anillo, pertenecía a mi madre, quiero que nuestra hija lo lleve el día de su boda. Además, quiero que te encargues de que tenga una vida feliz y llena de cariño y que el día de sus quince años la regales este diamante del color de mis ojos, como mi madre hizo conmigo, y la digas que la protegeré siempre”. El rey, con lágrimas en los ojos, escuchó la última frase de su amada: "Quiero que encuentres otra mujer que te ame y quiera a nuestra hija, porque tu aún eres joven y mereces tener el cariño de una esposa. Pero con una condición, deberá ser igual o más bella que yo". El rey, sintiendo cada vez más lento el pulso de su esposa, beso su frente y le dijo: "Así será, te quiero". El rey abandonó los aposentos de su mujer para dejarla descansar.

A la mañana siguiente, las campanas de la iglesia  anunciaban la muerte de la reina. Los consejeros del rey anunciaban esa misma tarde que el rey buscaba esposa, se necesitaba remplazar el puesto de la reina por una mujer bella y cariñosa,  pero advertían que sólo debían acudir a palacio las más bellas del reino.

Tras meses de búsqueda, el rey no encontraba ninguna mujer más bella que la difunta esposa. Pasaron los años y la pequeña princesa, cada vez estaba más bella y madura. El día de su décimo quinto cumpleaños, el rey le organizó una fiesta. Antes de acudir al banquete el rey se reunió con su hija y le hizo entrega de la pequeña caja con piedras brillantes. La princesa, asombrada por la preciosidad de la caja, se quedó observándola sin abrirla. El rey la miró a los ojos y le dijo: “Debes saber que tu madre era tan bella como tú, que tenía tus bonitos ojos verdes y tu delicada piel. Antes de irse quiso entregarme esto para ti, para que siempre te proteja y puedas estar junto a ella”. La princesa, emocionada, rompió a llorar y se guardó el diamante verde en su cajón de la mesilla. A los pocos meses, el rey se enamoró de una duquesa de otro reino. Pronto se instaló en palacio. La convivencia con la joven princesa no iba muy bien. A ésta no le gustaba estar con mucha gente, era una princesa solitaria. Peleaban constantemente y la duquesa mantenía a la princesa lejos de su padre. Intentaba que no se vieran, teniendo al padre todo el día ocupado. El rey no pasaba apenas tiempo con su hija y casi se olvidaba de hablarle cada vez que se cruzaban por palacio.

Un día el rey se reunió junto a la duquesa con su hija y le dijo que tendría que casarse pronto ya que se necesitaba un heredero y él no iba a tener más hijos. La duquesa sugirió encargarse personalmente de todos los preparativos, y la princesa se enfureció. La niña no quería, estaba acostumbrada a vivir prácticamente sola, aunque estuviera rodeada por muchas personas. Desde pequeña se había sentido así y la idea de casarse no le gustaba nada. A cambio de casarse pidió tres vestidos, que veía imposibles de conseguir, para intentar retrasar la boda o que a su padre se le olvidara la idea. El padre para intentar convencer a su hija la regaló los tres vestidos preciosos que le pidió; uno, tan dorado como el sol; otro, tan plateado como la luna y, otro, tan brillante como las estrellas. La princesa, muy preocupada por lo que le esperaba pidió un último regalo de bodas: un abrigo hecho con un trocito de la piel de todos los animales que existían. Pasaron varios meses, la princesa seguía pensando que no quería casarse ya que no estaba enamorada de nadie. Una mañana soleada, mientras la princesa leía en los jardines de palacio, el rey se acercó a ella y la dijo que ya tenía su abrigo de toda clase de pieles. Esa misma tarde se lo entregó. Era uno de los abrigos más bonitos que jamás había visto la princesa.

Pero, no estaba dispuesta a dar la razón a su padre y a la duquesa, por lo que decidió escaparse del palacio. Esa misma noche, metió sus vestidos en un pequeño macuto, junto a los regalos de su madre, se puso su abrigo de toda clase de pieles y empezó a caminar hacia el bosque.

Tras muchas noches a la intemperie, la princesa, se encontró por el camino a un joven que paseaba junto a su caballo. El chico, al ver a la princesa cansada y desorientada le ofreció llevarla a su reino, que se encontraba cerca.

Cuando llegaron al reino, la princesa consiguió trabajo, y, aunque, era sirviendo al rey y al príncipe, se sentía a gusto ahí. Su relación con el príncipe era muy especial desde el día en que llegó, notaba que la cuidaba y la trataba diferente al resto de las sirvientas. Pasaban los meses, pero, la princesa no era capaz de hablar con el príncipe y contarle lo que la había pasado.

 Una tarde de verano se anunció en la plaza de la ciudad que se celebrarían tres bailes para que el príncipe encontrara esposa. Esto no le gusto nada a la princesa, pero no podía decir nada ya que se podía descubrir su verdadera identidad. La princesa se paró a pensar, y, concluyó que ella quería ser feliz y porqué no serlo junto a otra persona. Fue en ese momento cuando decidió actuar, iría al baile e intentaría conquistar al príncipe.

El baile era de máscaras, por lo que no iban a verse las caras. Para el primer baile, decidió ponerse su primer vestido, tan dorado como el sol. Esa noche, tan sólo pudo bailar con él una canción, ya que había muchas mujeres en el baile y el príncipe quería bailar con todas. La princesa se fue triste porque no había podido hablar con él.

La noche del segundo baile, la princesa se puso su segundo vestido, tan plateado como la luna, pero volvió a ocurrirle lo de la noche anterior. Cuando se iba de la fiesta, fue llamada por el príncipe. Éste la recibió en uno de los salones  de palacio y la pidió que se quitara su máscara para poder ver su cara. Al oír esto, la princesa se asustó, porque le daba miedo ser descubierta y reaccionó huyendo del palacio.

La tercera noche, estuvo indecisa de si ir o no, pero finalmente fue. Se presentó en la fiesta con su vestido, tan brillante como las estrellas. Nada más entrar, el príncipe se dirigió a ella y la pidió bailar. Mientras bailaban, el príncipe la susurró al oído: “Se quién eres, tu perfume se me quedo grabado en la memoria desde el primer día que me encontré contigo en palacio. Se,  que nunca has sido capaz de declararme tu amor, al igual que yo tampoco. Creo que eres una mujer bellísima y aunque no tengas dinero ni seas de familia poderosa tienes un gran corazón y vales mucho”. La princesa, se quitó su máscara y se dirigió al príncipe diciéndole: “Perdóname por no haberme atrevido a hablar contigo antes, no sabía si sentías lo mismo que yo.” En ese momento ambos se besaron y bailaron durante el resto de la noche.

A los pocos meses se anunció su matrimonio, pero la princesa sentía la necesidad de volver a ver a su padre. Decidió sincerarse con su enamorado y contarle quien era realmente. La reacción del príncipe fue organizar un viaje de inmediato hacia la tierra de la princesa. Cuando la pareja llegó al palacio, el padre, al verla, no pudo evitar alegrarse, por muy enfadado que estuviera con ella por su huida. El rey quería que su hija fuera feliz.

Finalmente, se casaron, y, vivieron muy felices durante muchos muchos años.

MODIFICACIONES

Para realizar mi propia versión de este cuento he cambiado algunos aspectos. He omitido el tema del incesto, ya que considero que no es adecuado para los niños de estas edades. Además he añadido un personaje que hace de “madrastra” y he añadido también, el diamante verde que le regaló de la madre.  En el final de la historia he respetado el tema del baile, pero le he añadido la temática de las máscaras para darle más emoción. Finalmente he cambiado la forma en la que se enamoran los príncipes y he reconciliado a la princesa y al rey. Esto último me parece muy importante ya que en todas las familias hay discusiones y peleas, pero la familia es lo más importante y por mucho tiempo que pase siempre son lo que terminan ayudándote cuando los necesitas y no abandonándote nunca. 

PAPÁ Y MAMÁ SE HICIERON TILÍN (Modificada JUNIO)

ANÁLISIS DEL LIBRO

1. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Título: "Papá y mamá se hicieron tilín"

Autor: G.ermán Díez Barrio

Editorial: Edelvives (Aladelta)

Fecha 1ªEdición: Noviembre de 1993

Edad (hipótesis): De 6 a 8 años. Primer ciclo de primaria

2. FORMATO

Manejabilidad: Es un libro ligero de tan sólo 47 páginas, que tienen un tamaño de unos 10 centímetros de largo por 5 de ancho. Por ello creo que tiene un fácil manejo para un niño de la edad comprendida entre los 6 y los 8 años.

Ilustraciones: Consta de numerosas ilustraciones, alrededor de 20, es decir una cada dos hojas más o menos. Estas a parte de atraer la atención del niño, cumplen la función expresiva y estimulan la fantasía.

Letra: El texto está escrito con una letra de cuerpo 16-18, del formato de letra Arial. Además el color de las letras es negro, pero cuando aparecen diálogos la letra que aparece es más clara que la que narra la historia. Creo que este tipo de letra es adecuada para los niños del primer ciclo de primaria porque les permite fijarse en la información que se transmite, ya que no es excesivamente grande y es fácilmente legible.

3. CONTENIDO

Resumen: Miguel y Laura son dos hermanos que pasan las tardes jugando en su cuarto. Laura, la pequeña de los dos, le pide a su hermano que le cuenten como se conocieron sus padres. El hermano le cuenta la historia de cómo se conocieron y como nacieron ellos.

Tema: El tema principal del libro las inquietudes y el querer descubrir cosas de la vida por parte de una niña. Los temas principales son el descubrimiento del amor, las relaciones, la atracción, etc. Otro tema secundario es la imaginación. Además aparecen temas que por la edad de los lectores aún son lejanos para ellos como el amor, la atracción,  etc., que se explican en el libro de  manera correcta  y sencilla para  la comprensión de los pequeños lectores. Uno de los temas que considero más importante del libro es el de la familia, de la cual habla como un tesoro que tiene cada persona. En este libro se aprecia como en la etapa intuitiva en la que se encuentran los protagonistas (de 4 a 7 años), los niños ya clasifican los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Según Piaget, estas actividades de descubrimiento son prioritarias en el desarrollo cognitivo de los niños, y más si se produce el aprendizaje de manera horizontal. Por ello considero adecuado este libro para los niños especialmente de esta etapa, ya que pueden verse reflejados en la inquietud y el interés por conocer cosas tan simples como el pasado de su familia (de donde vienen, como eran sus padres cuando tenían su edad, donde vivían...)

Estructura: Este libro consta de un planteamiento, un nudo y un desenlace. Este tipo de estructura es muy fácil de comprender y permite seguir la historia y no perderse, muy importante para la lectura de los niños del primer ciclo.

Protagonista: Los dos protagonistas son un niño y una niña de edades entre los 5 y los 8 años. Reflejan la relación de dos hermanos los cuales mientras son pequeños comparten más que nunca tanto sus conocimientos como sus inquietudes. En la historia los protagonistas reflejan las típicas dudas o situaciones que puede un niño de su edad sentir.

Personajes: En el libro aparecen los dos niños que protagonizan la historia, Miguel, el niño protagonista cuenta cosas acerca de sus padres y abuelos.

Valores: Los valores que aparecen son la autenticidad, el compromiso, la tolerancia, el respeto, etc. Todos ellos son desarrollados y perfeccionados por cada persona a través de su experiencia. Creo que son positivos y recomendables para tratarlos con niños del primer ciclo.

Lenguaje: El vocabulario empleado en el libro es cercano y adecuado para los niños de esta edad, ya que no se emplean palabras que puedan crear dificultad a la hora de comprender el texto. Las frases y párrafos son cortas, en el libro predomina el diálogo. El diálogo es en su mayoría protagonizado por los hermanos por lo que se ajusta a las conversaciones que pueda haber entre niños de esta edad.

Un ejemplo de vocabulario adecuado se aprecia cuando el hermano le explica a Laura cómo se desarrolla el embarazo de su madre: -"El puntito fue creciendo, creciendo y le salieron orejas, boca, manos, pies y todo." Considero que es adecuado el tipo de vocabulario y se adecua a la edad perfectamente.

4. CONCLUSIONES

Tras analizar este libro me he dado cuenta que es correcta la edad a la que dirige la editorial este libro, que es a partir de 5 años. Está bien porque al ser protagonizado por dos hermanos transmite mucha ternura y puede hacer sentir protagonistas de la historia a los pequeños lectores.

Creo que los valores que se transmiten pueden reforzar las relaciones familiares entre hermanos, dando el ejemplo de confiar en el otro. Además creo que existen determinados temas en la vida que a veces parecen complicados para tratarlos con los padres, sobre todo cuando se es un niño y que mejor que el ejemplo que da este libro de confiar en un hermano y poder aprender de sus conocimientos. 

En definitiva, recomendaría este libro para los niños del primer ciclo de primaria, alomejor no cómo un libro para leer en el aula, pero sí para leerlo en casa, ya que es un tema más personal y no tanto como para trabajarlo en el grupo-clase. Me parece adecuado y que les puede servir a los alumnos de aprendizaje además quizás les incite a investigar sobre su pasado y el de sus padres y así conocer más a su familia.